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发布时间:2018-10-05   来源:鸿泰棋牌官方手机版 作者:左云霞
   

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著名学者傅国涌曾说过:“对中华民族来说,告别状元情结,应该是时候了,一个现代社会是属于所有普通人的社会。在现代尺度下,状元也不过是一个普通人,并没有三头六臂,千里眼、顺风耳。告别状元情结,从根本上说,也是与前现代告别。”一言以蔽之,爆炒高考状元不过是媒体吸引读者眼球,商家推销产品的一个噱头而矣,家长不要被高考状元这顶耀眼的帽子蒙蔽了眼睛,还是要因人而论,循序渐进。

有家长电话联系学校,对方的回答不是学校主管人员放暑假不在,就是你可以不乘校车嘛。家长们认为,本市教育部门已明确规范本市义务教育阶段学校代收费行为,为小学和初中代收校服费、午餐费、校车费等费用“限高”,而西南模范中学却是有令不行。

  本报北京5月16日讯(记者 叶莎莎)应日本政府邀请,1100名中国高中生将在今年赴日本进行短期交流,其中首批200名学生今天启程赴日进行为期9天的参观访问。  访日期间,代表团将考察东京、京都、大阪等地的学校,与日本学生一起参加课外活动课,进行深入交流,并广泛了解日本的政治、经济、科技、文化等各方面的情况。  今年是战后中日青年交流50周年。今年2月,日本政府拨款100亿日元(约合人民币7亿元)设立“日中21世纪基金”,用于接收中国高中生到日本进行中长期访问以及短期交流,另外还将在中国各地设立日本信息据点。作为今年在中日青年交流方面的一项重要活动,有关人士认为,此次邀请1100名中国高中生访日对于促进中日两国人民间的交流和友谊非常有意义。  据了解,日本方面希望通过这些努力,让更多的中国人特别是青少年加深对日本的了解,从而为将来日中关系的发展奠定良好的基础。同时,日方也将与中国有关方面合作,推动日本青少年到中国参观访问。  《中国教育报》2006年5月17日第1版

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西南财经大学高度重视学生资助工作,本着为学生服务、使困难学生能安心学习、全面发展的精神,不断完善学生资助制度体系,创新工作机制和工作方式,切实将国家和学校各项资助政策和措施落到实处,认真做好家庭困难学生的资助及助后管理工作,取得显著资助效果,获得社会好评。

第二届全国亿万学生阳光体育冬季长跑活动将评选“优秀组织单位”奖,对长跑活动开展好的省、地、县级政府单位进行表彰。

各个高校遵循近似的调剂原则,要求考生必须确保所填报信息属实,如有虚假,招生学校将取消该生被调剂资格。在学费问题上,调剂考生原则上为自费,但辽宁省内不少高校为参与调剂的考生提供部分公费指标。其中,沈阳大学部分调剂专业有公费指标可供使用;沈阳航空工业学院提供了硕士研究生调剂专业14个。

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稍谙教育规律便可以知道,“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”。在中小学教育中,“时间战术”是最笨的办法,甚至是南辕北辙的办法,因为这种方式会让许多孩子们产生厌学情绪。所以,即便可能收一时之功,但无论对于学生的身体成长、心智发展,还是长期的学习兴趣培养和发展潜力,这种方式都在一定程度上有揠苗助长、竭泽而渔甚至杀鸡取卵之嫌。

与会学者来自不同国家和地区,代表不同法律文化和法律制度。大家学术观点不尽相同,研究视角和方法也各有差异,但都本着学术自由的原则,坦诚研讨,开放交流,形成思想的交锋、智慧的碰撞。大会的学术成果对推进世界和谐、促进法治文明提供了许多新启示,对于法哲学和社会哲学的学科建设,提供了许多新内容。

浙江省教育厅有关负责人表示,由于多方面原因,浙江高等教育整体水平与经济社会发展还不相适应,目前在浙高校中只有浙江大学一所进入国家“211工程”和“985工程”的重点大学,这种状况老百姓不满意,对高校服务地方经济建设也形成了制约,浙江省迫切希望这种状况尽快改变。

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2010年11月21日-25日,报考内蒙古招生单位的考生登录内蒙古招生考试信息网(网址www.nm.zsks.cn),上传二代居民身份证正、反面扫描图片(在我区报名点现场采集二代身份证信息考生除外)、学历证书扫描图片(应届本科生除外)、学位证书扫描图片(应届本科生除外),招生单位审核报考资格,未上传相关图片的视为放弃报考资格。

“学生拥有了一流的教学楼、一流的教室、一流的配套设施,更需要一流的老师。”在不少重建的乡镇学校硬件设施都提高到了新水平的同时,绵阳加大培训力度,全面提升教师的业务能力,补充了特岗教师200余名,并在直属学校派出一部分教师支援极重灾区。

中国教育新闻网4月27日讯在今天下午举行的教育部新闻发布会上,浙江大学副校长吴朝晖介绍该校在科技服务经济转型工作的有关情况。

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20字工作方针的设计,是在追求的战略形成确定的理念之前,对既定目标的预计和精神价值的谋计。大凡设计都体现一种新思想、新观点、新原则,以此超越传统的思想和做法。这其中,“育人为本”是规划的根本要求,是一切工作的出发点和落脚点,也就是说,优先发展是为“育人为本”理念服务的,而促进公平、提高质量又是对育人内涵适应发展提出的新要求。  “发展、改革、保障”的三大任务规划,尤以六项发展任务,即“学前、义务、高中、职教、高教、继续教育”为发展改革的重中之重。然而,六大发展任务中,却缺少家庭教育的科学系统规划设计,只有相关联的“学前教育”。我们感到,不能把学前教育解读为家庭教育,也不能把家庭教育局限于学前教育中。事实上,家庭教育已在《规划纲要》多个章节中断断续续地提了出来,例如第二章的战略主题中写了,“把德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育、社会教育的各方面”;第四章义务教育中写了,“充分发挥家庭教育在青少年成长过程中的重要作用”;第二十章完善教育法律体系中写了,“制定有关考试、学校、终身学习、学前教育、家庭教育等法律”。家庭教育是文化育人的教育  家庭教育中,对子女人性心性禀性的培养,包含着精神、信仰、价值观的方向引领。如果用十七届四中全会提出的“个人品德、职业道德、家庭美德、社会公德”的要求来衡量和检验家庭教育的价值,家庭有比学校教育方法更直接、手段更灵活、孩子更易于接受的先决条件。其人性包容感恩、性情勤奋上进、品格谦虚节俭的美德教育;其崇尚文明、信奉良知孝悌、体现正直乐观的道德教育;其品格知礼互助,秉性公平正义,人品豁达乐观的公德教育;其操守尊严持节,性情悲悯体恤,性格明理进取的品德教育,更容易在家庭中完成。由此,我们做出判断,家庭教育是人的全面成长重要的组成部分,是学校知识教育、视野开阔、能力铸就所表达的科学素养以外的人性美德教育和塑造品格、性格、风格的“文化场”。  因此,厘清家庭和学校各自的义务,把握家长和教师各自的责任,就成了《规划纲要》调整发展任务的内涵结构,尊重“大教育观”的客观规律,启动家长学校文化育人功能,真正担负起能为家长提供培训的平台,是走出目前家庭教育盲目浮躁与短视功利的必要途径。文化育人倡导家庭教育家“百年大计,教育为本”是从战略上谋划强国必须的理念、方法和途径,“教育大计,教师为本”是从施教者的职业能力、施教者的精神示范来谋定人的性格、品格和兴趣习惯的培养。应该这样体会,孩子成长的第一位教师就是父母的文化影响。做人做事的教育是人的成长重要的培养内容,美国政府早在1993年就将家庭教育列入美国发展的十大战略中。如果说,学校教育倡导教育家办学,那么家庭文化育人则倡导施教者,能以“家庭教育家”的荣誉进行文化光辉的浸润。  家庭是社会的细胞,家长在“为国教子,以德育人”的实践中,重要的是自身的“德行之培育,礼仪之规范,学问之启迪”的身先示范,以此影响子女的品格、气度和性情。由此,文化育人就成了“家庭教育家”的社会责任。家庭教育家之于社会,重在家庭教育理念的确定,以及子女性格习惯的培养,由此才能提升精神、把握伦理秩序、担负起对子女真善美的文化引领和追求。家庭教育家的社会标准,引领千百个家庭的文化育人理念;家庭教育家的伦理作用,提升人性美德把握秩序、崇尚德行责任的担当;家庭教育家的社会责任,“为国教子,以德育人”,配合学校培养德才兼备的社会公民。家庭教育应树立“尚德”的价值取向  《规划纲要》在两万六千余字的战略规划中,谈到德的问题有26处之多,而且在战略主题倡导以人为本的规划中,着重提出“德育为先”的指导方针,在教师队伍建设中又着重谈到师德建设问题。“纲要”的改革与创新能够如此看重教育的“尚德”精神的确立,不只是社会的浮躁需要用精神信仰来修正,还有社会的选人用人标准是“以德为先”的价值取向;教育的育人方针是德育为中心的全面发展;家庭的教育理念是“为国教子,以德育人”;社会呼唤的是“德不优者不能怀远”;人们希望看到的是“大位有德者居之”的文化光辉旗帜的确立。  社会如此看重“德”之意义,是因为德的内涵、境界、价值是人类精神世界的太阳,中华文明的历史就是“德”之文化光辉的传承,也就是说,人的生存是靠“德”的价值来过日子。现实生活中如果少了“仁义礼智信”的道德,其品格行为将难有作为;如果少了“包容善良,诚信责任”的美德,其人性修为将举步维艰;如果少了“顽强坚韧,锲而不舍”的品德,其性格修为作为将难有价值;如果少了“团结友爱,文明守礼”的公德,其人格修为众人将难以接受。正因此,家庭中,如果能倡导“尚德”的核心价值观,以此来培育子女的为人和做事风格,就会在日后的生活中表达出不同的气质和能力来。  家庭教育纳入“纲要”的发展任务中,不是扰乱任务的发展结构,而是科学系统地完善发展战略;不是改变了原有的教学模式,而是注重了人的精神价值;不是破坏了部门的分工秩序,而是创新了教育机制;不是可有可无的陪衬,而是大教育观之必然;不是否定知识教育,而是为改变评价标准做准备。而家庭树立“尚德”核心价值取向,家长以“家庭教育家”的理念树立起的精神高度不仅是为国教子,重要的是摒弃了短视利益的浮躁,强化了人的精神成长,这种新的教育理念的确立,是从十年的长远发展目标出发,而谋定的精神道路。(作者王继华系哈尔滨继华文化教育研究中心教授)

 

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